德國小學教育與台灣之差異

小兒已經至德國2個月，就讀柏林國際學校小3年級，先不論學制，在教學內容、課程編排及教育方針上，根據我粗淺的觀察，與台灣著實有相當大的差異，我將這些差異簡單整理如下

1. 國際化

2002年德國採取開放政策後，由於父母至德國工作的緣故，這所國際學校的學生相當多元，小兒班上20個學生，來自15個不同國家，亞洲學生除了我們來自台灣，僅有一位來自韓國，其他年級的華人，目前僅有來自中國大陸的學生，台灣尚沒有看到。

2. 彈性課表與教學進度

第一次看到他們的課表，只有德語、音樂、戲劇、體育、藝術有固定時間，其他台灣常見課程如自然科學、數學、生活、社會都沒看到，詢問之下，才知道課表中的H，是由老師根據學生的學習狀況，自己排定進度，如果數學比較落後，本週數學可能會多一點，若科學(自然)比較落後，本週自然就會多一點。

各科老師會組成一個團隊，根據教學目標，每週家長都會收到老師的信，說明目前孩子的狀況，這和台灣不論學生資質，一律有固定課程進度的方式非常不同。

3. 社團活動

下午3點以後的社團活動，是自行選修，每人每學期可以選修三門，包括武術、舞蹈、划船、足球、西洋棋、機器人、程式設計、縫紉、德文、義大利文、法文、中文、科學、音樂、樂器、繪畫、手工藝…，若父母有工作，社團活動是政府付費。

4. 規劃能力

和台灣的「聯絡簿」不同的是，學校也有給一本簿子，study planner，但是是給小朋友用的，老師每次給的是一整週的作業，這週哪幾天要做作業，由小朋友自己規劃，並寫study planner中。

這一點非常非常重要，台灣人很聰明，在職場上專業大都不是問題，最大的問題都是無法將要做的事進行妥善的規劃，並且與他人合作共同完成。以前人說中國人/台灣人是一盤散沙，經過這幾年經營公司發現，之所以會變成散沙的原因，有一大部分是無法妥善規劃與控制團隊分工及進度，台灣的教育從來不教規劃與團隊合作，但是，在德國，這卻是他們從小教育的重點。一旦大家都認同規劃與團隊合作的重要性，甚至方法論也都類似時，長大後進入任何行業，大家工作都會非常有效率，因為團隊工作的理念與方法不需要再教育，已經根植於所有人的基本觀念中。

5. 博物館教學

秋季假期有一週的時間，可以選擇博物館教學，老師帶小朋友造訪柏林5個博物館進行課外教學，涵蓋電腦、工藝、音樂、民族、通訊

 Computerspielemuseum

 Technikmuseum

 Das klingende Museum

 Ethnologisches Museum, Dahlem

 Kommunikationsmuseum

6. 教室上課方式

重視表達能力, 獨立思考 (上課一定會融合討論, 没有發呆的空間. ) 及團隊合作 (project and report).

7. 科學教育的方式

德國的科學教育，融入在各種活動與課程中，宇宙科學、自然科學、人體科學、地理科學.... 等。每周在 Cafeteria 有科學實驗可自由參加。

8. 教學目標

由以上的觀察，可以發現藝術、音樂、美術、體能、獨立性、規劃能力，是德國小學教育發展的重點。記憶性，機械性的知識，都是等到孩子思考推理能力成熟了才教，除了不會打壞孩子的學習胃口，也能收事半功倍之效，小兒現在所處的班上，小學三年級才在教2位數加法，對他們來說，機械性的運算能力，不是重要的。 

台灣小朋友的數學，其實不是資優，是先學。

 9. 彈性分科、分級教學

由於臺灣數學教學進度較快，小兒在德國上了近兩個月的數學課後，老師將他的數學學習計畫調動到和五年級班一起上，不同科目、不同程度的孩子不會被綁在同一年級的教室裡。

以上的9點觀察，也可能過於偏頗，畢竟沒有觀察大部分的德國學校，但是從他們的做事方式，郡教育單位對學校審查的重點等等，應該不至於差異太大。其中的優點也是值得我們借鏡，不過由於民情不同，要做到上面的教學方式，教師本身的觀念、能力，家長的信任，缺一不可。要是在台灣實行，可能家長會不斷的「指導」老師吧。